La creatividad en la enseñanza de las matemáticas en secundaria.

Sánchez, A. (2021). Perspectivas de los futuros profesores de matemáticas de educación secundaria sobre la creatividad y su desarrollo en las clases. Tesis doctoral. Universitat de Barcelona. Director: Dr. Vicenç Font.

Resumen:

La creatividad es una habilidad clave para responder a los retos que abordamos como sociedad. A nivel escolar, esto se traduce en programas educativos, proyectos e incluso currículos que incluyen el desarrollo de la creatividad de los estudiantes entre sus objetivos. Además, la creatividad está en la base de la actividad matemática, en la formulación y resolución de problemas. Algunas investigaciones relacionan el desarrollo de la creatividad en las clases con el aprendizaje significativo de las matemáticas. Ante esta tendencia es relevante formularse la siguiente pregunta: ¿son conscientes los docentes actuales y futuros docentes de matemáticas de la importancia de fomentar la creatividad de sus estudiantes?

En esta investigación se analizan las perspectivas de futuros profesores de matemáticas sobre la creatividad y su desarrollo en las clases. Los participantes eran estudiantes de un máster de formación de profesorado de educación secundaria, en la especialidad de matemáticas. El máster no ofrece una formación específica sobre creatividad. En este trabajo, se pretende observar si la creatividad aparece de forma natural en el discurso de los futuros docentes cuando reflexionan sobre su práctica y profundizar en su visión sobre cómo fomentar la creatividad de sus estudiantes.

Los objetivos de esta tesis son: 1) cuantificar la presencia de la creatividad en las reflexiones de los futuros docentes (en sus trabajos finales de máster) y 2) analizar la relevancia que tiene la creatividad para los futuros docentes, considerando los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje que asocian al desarrollo de la creatividad.

Primero, analizamos 197 trabajos finales de máster de los cursos entre 2009-2010 y 2014- 2015. En los trabajos finales de máster, no se pide a los futuros profesores que reflexionen sobre la creatividad; sin embargo, al analizar su práctica y proponer mejoras, algunos participantes la mencionan. Se cuantificaron los comentarios sobre creatividad que aparecen en estos trabajos y se clasificaron dichos comentarios en función de los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje que se relacionaban con la creatividad en ellos. Seguidamente, 43 estudiantes del máster del curso 2017-2018 respondieron un cuestionario sobre creatividad. Además, se entrevistó a tres participantes para ampliar la información de las perspectivas que tenían los futuros profesores sobre la creatividad y su desarrollo en las clases. La creatividad aparece de forma natural en las reflexiones de la mayoría de los futuros profesores en sus trabajos finales, aunque no reciban una formación específica sobre el desarrollo de la creatividad. Relacionan el desarrollo de la creatividad de los alumnos principalmente con la práctica de procesos matemáticos, el uso de recursos materiales o digitales, la interacción entre estudiantes, el desarrollo de otras habilidades como el pensamiento crítico, o incluyen la creatividad en la evaluación. Estas estrategias también se identifican al preguntar explícitamente a los futuros docentes a través del cuestionario. Además, destacan otros aspectos como la actitud y emociones del docente. La mayoría de los participantes consideran que la creatividad se puede desarrollar y que es importante que se promueva en las clases. No obstante, también señalan barreras que dificultan esta tarea.

Pensar en matemáticas.

Pensar en matemáticas. Abascal Mena, Rocío ; López Ornelas, Erick de Jesús, (2016). México : UAM, Unidad Cuajimalpa. ISBN: 978-607-28-0821-8

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Los avances científicos, humanísticos y tecnológicos requieren que los universitarios no sólo aprendan los conocimientos propios de su disciplina, sino que desarrollen capacidades genéricas de comunicación y pensamiento para dar soluciones a problemas que plantean las sociedades contemporáneas. De manera específica, el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2024 de la UAM establece la necesidad de que los alumnos utilicen lenguajes formales y apliquen sus conocimientos en la solución de problemas. El manejo de las matemáticas como lenguaje formal genérico se refiere a la habilidad del alumno para abstraer, validar e inferir de manera lógica, habilidades indispensables del pensamiento racional que permiten conducir a explicar una realidad o dar solución a un problema.

La UAM-C planteó desde sus inicios, en 2005, como tronco general de formación inicial las Unidades de Enseñanza Aprendizaje (UEA): Introducción al Pensamiento Matemático, Taller de Lenguaje y Argumentación y Seminario de Sustentabilidad y Cultura Ambiental. Las capacidades genéricas que constituyen cada una de estas UEA son transversales respecto de los planes y programas de estudio; no son restrictivas ni excluyentes de ninguna forma de trabajo académico establecido, son necesarias para todas las profesiones.

La Universidad Rockefeller ofrece acceso a una rica gama de materiales de educación científica.

Tras años de impartir talleres en el campus para las comunidades educativas de la ciudad de Nueva York, el equipo de divulgación científica de RockEDU ha acumulado una rica gama de materiales de educación científica. Con el lanzamiento de un nuevo sitio web, RockEDU Online, estos recursos están ahora disponibles para estudiantes, educadores y científicos de todo el mundo.

El sitio se creó teniendo en cuenta los retos y las limitaciones de participar en actividades de educación científica fuera de los entornos de laboratorio tradicionales.

RockEDU Online ofrece recursos creativos y bien diseñados que los educadores pueden incorporar para mejorar su práctica de la enseñanza de las ciencias -incluyendo experimentos de laboratorio, demostraciones y temas de debate-, así como una Guía de divulgación en la que los científicos pueden conocer herramientas y estrategias eficaces para participar en la divulgación científica.

La ciencia también mola. ¿Gamificamos?

Como siempre, es para nosotros una alegría dar a conocer el trabajo desarrollado por los alumnos que pasaron en sus años de estudiantes universitarios por Zacut. La diversidad de salidas laborales que las distintas carreras ofrecen creemos que puede ser también de ayuda a nuevos estudiantes que se inician en la aventura universitaria. Enhorabuena Jorge por este libro publicado y que aporta un punto de vista diferente y necesario a la educación en el siglo XXI.

Jorge Marcos España. La ciencia también mola. ¿Gamificamos?. Ed. Inclusión, agosto 2021.

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La educación que se imparte en España es vista por una parte de Europa como desactualizada, fuera de lugar. Se está preparando a nuestros jóvenes para nuestro pasado y no para su futuro. A esto se le suma el hecho de que cuando empiezan la secundaria, el entusiasmo y la motivación se pierden. Nuestros jóvenes empiezan a sufrir cambios, empiezan a tener dudas y a preguntarse cosas. Y finalmente, parte de ellos y ellas se sienten incomprendidos.

Todo esto hace que el fracaso escolar, así como el abandono educativo, aumente. Una parte de los docentes siguen usando metodologías tradicionales, no se adaptan a la vida, al nuevo mundo, a las necesidades e intereses tan variopintos que presenta cada alumno y cada alumna.

Con esta propuesta de innovación docente se pretende mostrar un ejemplo de cómo sería una gamificación, una metodología todavía nueva para muchos profesionales a la que no se le debe tener miedo ya que somos nosotros, como docentes, los que tenemos la obligación de ir al ritmo que marca la vida y de adaptarnos a nuestros jóvenes dándole la vuelta a la tortilla y motivándoles durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 


Jorge Marcos España es un Berciano nacido en la localidad de La Ribera de Folgoso, en la provincia de León. Graduado en Ingeniería Química por la Universidad de Salamanca y tras varios años trabajando en el sector privado, decidió adentrarse en el mundo de la educación por la rama de matemáticas con un único objetivo: llevar a cabo una enseñanza alejada de lo tradicional, haciendo ver a sus estudiantes que la creatividad no tiene límites y que el proceso de enseñanza-aprendizaje no tiene siempre que ser aburrido.

Enseñanza de las ciencias en la infancia.

Mario Quintanilla Gatica (compilador). Enseñanza de las ciencias e infancia : Problemáticas y avances de teoría y campo desde Iberoamérica. Santiago de Chile : Bellaterra. Sociedad Chilena de Didáctica, Historia y Filosofía de las Ciencias, 2017.

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La ciencia no es sólo para cursos universitarios de química o para los estudiantes de secundaria que cursan biología. Los niños en edad preescolar, al igual que los mayores, son bastante competentes para entender conceptos científicos y desarrollar el pensamiento científico. Por importante que sea este tema para el estudiante avanzado, las experiencias científicas tempranas son igualmente vitales para el crecimiento y desarrollo educativo del niño pequeño.

Enseñarle a un niño temas de ciencia a una edad temprana, durante el preescolar, le ayuda a desarrollar un interés de por vida en la materia. Además, las experiencias científicas tempranas preparan a un niño para el éxito escolar al fomentarle actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Las habilidades científicas fundamentales que un maestro de preescolar imparta al niño pequeño pueden ayudar a ese alumno a pensar críticamente, resolver problemas y comprender mejor el mundo que la rodea. Los niños pequeños son por naturaleza curiosos acerca del mundo que los rodea. Enseñarles ciencia en edad preescolar puede aumentar este interés y ayudarles a que aprendan a explorar su entorno. Las actividades prácticas de ciencia, los experimentos y los proyectos le permiten al niño en edad preescolar hacer descubrimientos sobre fenómenos naturales, actividades al aire libre y demás conceptos científicos.